¿Que es el Aula de Medios?


Es un espacio donde convergen las tecnologías de información y comunicación para ser utilizadas com herramientas pedagógicas.
Bienvenido a la integración de tecnología en la educación mediante el aula de medios y tics en escuelas secundarias. La intención de este sitio es ofrecer un lugar donde los educadores y los responsables de aulas de medios aprendan sobre lo que está ocurriendo con la tecnología en el aula, siguiendo las últimas noticias, compartir contenidos tales como páginas web favoritas, lecciones, vídeo, audio y contenido escrito, así como inspirar a los demás al trabajo con las tics en el aula. Por favor, siéntete libre de unirte en todos los debates y agrega contenido que utilizar o discutir. Formar grupos, discutir el contenido de temas específicos, integrar la tecnología, compartir ideas y lo mejor de todo, aprender unos de otros. Si eres nuevo, si no eres miembro y te gustaría participar, ingresa.

viernes, 29 de marzo de 2013

GRUPO EN GOOGLE DE AULA DE MEDIOS Y TICS


domingo, 15 de abril de 2012

INICIÓ LA DIFUSIÓN DE PROYECTOS EN LA COMUNIDAD UNETE 2012


Inició la difusión de proyectos del Primer Encuentro de Excelencia Docente en TIC UNETE 2012

En abril te presentamos:

Redes Sociales Educativas del 15 al 30 de abril

Entra a la Comunidad UNETE y participa en los foros, blogs y chat.

Consulta calendario de difusión y fechas de chat programadas.

http://www.comunidadunete.net/index.php

lunes, 9 de abril de 2012

MATERIALES DIDÁCTICOS DEL SIGLO XXI EN UNA ESCUELA DEL SIGLO XIX Dr. Tomás Miklos

Las transformaciones tecnológicas en el ámbito educativo han propiciado el desarrollo de la enseñanza virtual y han flexibilizado el aprendizaje, sobre todo al otorgar mayor autonomía a las acciones de adquisición y aprovechamiento del saber. También han propiciado la emergencia de nuevas estrategias pedagógicas que recuperan la importancia (en el sentido antiguo o artesanal) del aprendizaje, redimensionando el peso específico del aprendizaje por sobre la enseñanza y su carácter significativo, individualizado a lo largo de la vida.
Este escenario plantea diversos desafíos para los profesores en el siglo XXI y vislumbra un problema mayor: la crisis de la profesión docente, que en América Latina profundiza la crisis de los sistemas educativos. Ahora, se requiere resignificar el rol del docente y la docencia en la sociedad; construir un nuevo estatus y adscripción, para re-construir su identidad a partir de su desempeño. Por otra parte, para el cambio educativo del porvenir, los docentes deben no sólo renovar sus saberes constantemente sino ser competentes para usar las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
El escenario latinoamericano del siglo XXI
El sistema educativo latinoamericano enfrenta una realidad de alta complejidad: aumento de la incertidumbre y la diversidad social, política y cultural. La globalización y su impronta tecnológica, aceleran los cambios y colocan a los sistemas educativos de los países latinoamericanos ante retos y desafíos extraordinarios. A la educación latinoamericana, se le impone el pasado (acceso y movilidad social) y ahora se le agrega la carga del futuro: calidad, equidad e inclusión de la diversidad.
En este contexto, las TIC han creado un nuevo espacio social que surge y se yuxtapone a los espacios clásicos: la naturaleza y la ciudad. Este espacio/entorno novedoso, se caracteriza por ser opuesto -no excluyente- a los espacios naturales y citadinos; un lugar informacional, desterritorializado, representacional, distal, reticular, multicrónico y bisensorial que crea y recrea una nueva sociedad, tecnológicamente conectada, la sociedad del conocimiento, basada en el intercambio de información: la sociedad informacional, entendida como una sociedad en red que comunica conocimiento con un alto valor de cambio.
Así pues, la impronta de las innovaciones tecnológicas de la sociedad demanda una transformación radical de los procesos educativos (tanto formales como informales): ahora éstas se centran en la interactividad que garantiza la conectividad tecnológica e imponen a los sistemas educativos de América Latina una serie de transformaciones que re-significarán la enseñanza y el aprendizaje; este escenario, representa a la vez un peligro y una oportunidad. Enunciemos algunos de sus elementos como puntos para la discusión:
Nuevos desafíos: nuevos roles para la enseñanza-aprendizaje
• Las TIC traerán cambios en la naturaleza del trabajo del profesor, pero éste seguirá habitando una paradoja: tendrá ahora que buscar su identidad en una comunidad abierta, flexible, sin fronteras, interdependiente y virtualizada, pero continuará, por otra parte, habitando un espacio social cerrado, rígido; dependiente, y acotado a un tiempo y un espacio presencial (la escuela y el aula).Hasta ahora los logros de las TIC en la mejora del aprendizaje son ambiguos. El verdadero corazón del sistema educativo sigue estando en el aula y este espacio no ha sido intervenido radicalmente por las TIC.
• El profesor vivirá entre el pasado que lo ancla a su estatus y su antigüedad; y el porvenir, que lo convierte en un gestor de conocimientos que garantiza/asegura conocimiento (logros de aprendizaje) y lo certifica. Esta tensión modificará la división social de trabajo actual en nuestras escuelas; la cual se enfrentará al uso renovador de las prácticas pedagógicas que auspician las TIC. Esta contradicción provocará nuevos ejercicios en la docencia que estarán centrados en la producción del saber (saber y saber hacer) y en las acciones comunicativas más que informativas del profesor (saber convivir y saber ser). De una docencia basada en el currículo y la permanencia a una docencia basada en la competencia y la eficacia más allá del currículo.
• Desde el lado del aprendizaje caminamos a los procesos altamente diferenciados-individualizados basados en las diferencias entre estudiantes y sus preferencias, lo cual puede marcar un punto de inflexión para los nuevos arreglos institucionales
• En este sentido, la educación centrada en el aprendizaje y este centrado en el estudiante plantean otra paradoja: entre la estructuración//desestructuración de los contenidos que por un lado, requieren ser estandarizados y evaluados cuantitativamente y por otro requieren ser explicados desde enfoques multivariados, diferenciados, inciertos y complejos
• La educación virtual al ocurrir en tiempo y espacio indeterminados, permite diferentes combinaciones de tecnología y aspectos cognitivos asociados que se inscriben en la propuesta de compartir y aprender conocimientos en la sociedad global y no sólo al uso de sistemas de distribución de contenidos: un nuevo paradigma educativo construido por redes tecnológicas y sociales que permiten aprender colaborativamente y desde diversos puntos o fuentes de información. Además, el abandono de la presencialidad permite que la producción y el uso del conocimiento, ahora centrados en la tele-presencia, se redimensione.
• Lo novedoso, en el caso de la educación virtual, es el mecanismo, electrónico, por medio del cual el aprendiz interactúa con el maestro, los materiales y con otros aprendices. En esta modalidad educativa, se crean nuevos ambientes, temporales y espaciales para el aprendizaje y los roles de ego-profesor y alter-alumnos se redimensionan. El profesor abandona su posición de centro único de información y se convierte en guía, tutor, que administra y gestiona información: enseña menos y conduce más: gestiona el aprendizaje. Su rol se modifica, pero no se disuelve. Ahora, en la educación virtual, ego-profesor organiza y orienta el aprendizaje, promueve redes tecnológicas y sociales para intercambiar información. Es decir, disminuye su carácter de enseñante y se transforma en un administrador de recursos educativos, que asiste, a distancia, a los aprendices (alumnos); convirtiéndose en un guía de mentes y un tejedor de conexiones, redes, entre sus alumnos, el conocimiento y otras redes ajenas incluso, a las de la escuela o del grupo escolar.
• Para desarrollar estas actividades, el profesor tiene ahora que adquirir nuevas competencias. Éstas son fundamentalmente dos: Por una parte, las competencias tecnológicas para producir, distribuir y consumir información en el ciberespacio y por otra, las competencias comunicativas para crear redes sociales que intercambien información significativa; es decir, adquirir las habilidades para crear espacios y tiempos para el aprendizaje dialogante, raciocinante. Respecto a las competencias tecnológicas, se refieren al conocimiento del medio tecnológico: la comprensión y habilidad para usarlas y aplicarlas de manera eficiente y productiva en el nuevo espacio-tiempo virtual. Implica una experiencia en el uso de los medios informáticos con fines docentes. Respecto a las competencias comunicativas se refieren a la habilidad negociadora, incluyente y participativa que crea espacios para el dialogo deliberativo, racional. Implica más que enseñar, aprender induciendo el conocimiento desde la duda o la pregunta: ¿qué?; ¿cómo?; ¿por qué?; ¿para qué? Etc.
• En este sentido, la acción comunicativa orientada al aprendizaje cumple una función central: crear comunidades de aprendizaje, redes de aprendices que intercambian información, para ello se redimensiona el espacio y el tiempo reestructurando todo el sistema educativo.
• La relación del maestro-alumno se resignificará, esta estará centrada en el dialogo y la convivialidad. Los valores humanos del respeto del otro y del derecho a ser diferente configurarán una nueva comprensión de lo social y cultural.
Estos nuevos desafíos se enfrentarán a una crisis generalizada de la profesión docente, veamos:
Devaluación de la docencia y resignificación de la práctica docente
• La docencia se encuentra en América Latina en una profunda crisis. En nuestra región, los docentes se enfrentan a condiciones de trabajo malas, con remuneraciones económicas bajas que hacen poco atractiva, para los jóvenes, la profesión de enseñar.
• La profesión docente no está regulada por la productividad (los resultados) o la innovación (el cambio) sino por la permanencia (antigüedad) y el estatus (grados académicos): Por tanto, implementar incentivos es difícil y más implantar innovaciones. Las innovaciones dependen de incentivos reales (remuneraciones mayores, adscripciones y estatus mayores).
• En este sentido, la formación de profesores debe cambiar radicalmente hacia una dimensión cultural que permita la rendición de cuentas y su transparencia en su trabajo. Esto pasa por cambiar radicalmente no sólo lo que deben aprender (la pertinencia de los saberes del saber docente) sino cambiar la dimensión cultural del docente que debe mutar hacia la evaluación exógena y permanente de su práctica profesional.
• La innovación tecnológica no es el cambio social, ni necesariamente lo transporta, el cambio es el de una relación social-cultural entre una generación adulta y una joven; y entre jóvenes las instituciones educativas; no existe el cambio tecnológico sino el cambio social a propósito de la apropiación y uso de las tecnologías…por ahora no sabemos cuánto vayan cambiar las prácticas sociales y cuáles sus efectos.
Estrategias pedagógicas exitosas: de la tradición a la innovación
• Aunque parezca paradójico, las prácticas pedagógicas eficaces no son producto de innovaciones sino de una pedagogía tradicional, bien hecha, que sigue una metodología de aprendizaje tradicional rigurosamente organizada, planificada: esto lo ha logrado Cuba. En América del sur se pueden mencionar los casos de la Escuela Nueva de Colombia, las escuelas populares de Brasil y los colegios privados que en Chile atienden la educación básica en sectores populares con subsidio del gobierno.
• Estudios demuestran que las prácticas pedagógicas altísimamente estructuradas dan excelentes resultados de aprendizaje. Por tanto, la planificación, la organización, y seguimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, evaluados externamente (evaluación inteligente y pedagógica), producen rendimientos de aprendizaje altos. Esto se refiere varias acciones estructuradas: altas expectativas de los profesores con respecto a sus alumnos, seguimiento cercano a los niños e intervenciones concretas en sus problemas y retrasos, cercanía con la familia, etc.
• Sin embargo, las TIC son vitales no sólo por el potencial de impacto en los rendimientos de aprendizaje, sino sobe todo porque el mundo laboral les demandará el dominio sobre el uso de las tecnologías
• La innovación hay que inducirla desde las experiencias prácticas y aprender de ellas: las metodologías exitosas que vienen deducidas, desde arriba, nunca arriban a la escuela concreta. Para lo cual hay que descentralizar la escuela y ubicarla cerca de la comunidad, ello implica que la escuela se vincule con su sociedad y se inserte positivamente en ella con el propósito de que día a día la escuela evalúe sus resultados. La escuela tiene que retener a sus estudiantes y esto sólo se logra si están aprendiendo.
• En el futuro la educación virtual, obligará a construir su modelo pedagógico propio, ya que el actual limita a estas formas de educación. La configuración de este modelo lo presenta: centrado en el aprendizaje, basado en metodologías activas orientadas a promover el protagonismo del estudiante y a habitar comprensivamente ambientes virtuales (diferentes a los reales); que profundizará en la interacción y en la colaboración de los actores educativos y modificará el estatus y el rol de los mismos. Este modelo será más incluyente y sus espacios rebasarán a los de las instituciones educativas.
• En este sentido, la educación y sus procesos tienden a hibridarse, a utilizar modelos, didácticas y prácticas pedagógicas que se sirven de todos los medios sin menospreciar el valor de uno sobre de los otros. Este modelo, llamado blended (presencial//virtual), implica una conversión no sólo tecnológica sino cognitiva y social. El camino híbrido parece ser el futuro para la educación.

CALENDARIO DE DIFUSIÓN DE PROYECTOS EN LA COMUNIDAD UNETE 2012-2013

Nos da gusto presentar a los compañeros docentes de excelecnia tic 2012, que representan a diferentes Estados de México y quienes participarán durante 11 meses en actividades de trabajo como son blog, foros y chat dentro de los espacios que brinda la comunidad UNETE a nivel nacional, en este sitio educativo http://www.comunidadunete.net/ podrás dar seguimientos a los diferentes proyectos en tics que presentan a nivel nacional para su divulgación, de esta manera los compañeros de otros Estados pueden visualizar los trabajos que realizan dentro de las escuelas primarias y secundaria a nivel nacional.
Docente de Excelencia TIC
Fecha
Proyecto participante
Alfonso Gerardo Bustamante Cavazos y Olga Pantoja Uribe
Nuevo León
26 de marzo al 15 de abril
La robótica: una herramienta para aprender y enseñar en la escuela secundaria.
Baja California Sur
Luis Alberto Leal Espinoza
16 al 30 abril
Redes sociales educativas
Tamaulipas
Denisse Alonso Contreras
y Noemí Natividad Castillo García
1 al 15 de mayo
DivertiComputo
Edo. de México
Rosa Isela Ávila Sánchez
16 al 31 de mayo
Wiki en clase de ingles
Aguascalientes
Ma. Guadalupe Sánchez Ramírez
1 al 15 de junio
Uso de ActivInspire
en la resolución de Operaciones Algebraicas
Aguascalientes
María José Lozano Valadez
16 al 30junio
Fortalecimiento del aprendizaje mediante actividades tecnológicas
Quintana Roo
Manuel Francisco Pérez Pacheco
1 al 15julio
Creación de Comunidades Virtuales
Tamaulipas
José Martín Hernández Torres
16 al 31julio
Red Social Matemática
Edo. de México
Eladio Cerqueda Ángeles
1 al 15 agosto
El espectáculo de la Educación
Morelos
Juan Carlos Aranda Galván
16 al 31 agosto
La educación en línea, una alternativa de actualización docente
Guanajuato
José Jerico Mora Ramos
1 al 15 septiembre
La Mano Maestra
Sinaloa
Rosa María Osuna Acosta
16 al 30 septiembre
Incorporación de la Robótica Educativa en la asignatura de Tecnología con énfasis en electrónica, comunicación y sistemas de control
Chiapas
Carlos Adrián López Ramírez
1 al 15 octubre
La relevancia de las TIC para la concientización en el cuidado del medio ambiente
Sinaloa
Gloria Guadalupe Camelo Beltrán
16 al 31 octubre
Introdúcete al mundo de la imaginación con el uso de las TIC
Guanajuato
J. Jesús Pérez Martínez
1 al 15 noviembre
Proyecto Clic: Una herramienta para el aprendizaje
Sinaloa
Minerva Razo Bojórquez
16 al 30 noviembre
¿Dónde están los ángulos?
Hidalgo
Gonzalo Alfaro Vera
1 al 15 diciembre
La actualización docente en el uso de las TIC, una alternativa de mejora continua
Puebla
José Antonio Cortés Barradas
16 al 31 diciembre
Seminario de Matemáticas
Morelos
Jorge Tapia Sosa
1 al 15 enero
Aprendiendo cívica y ética con el uso de las TIC
Tlaxcala
Juan Romero Pérez
16 al 31 enero
Uso de las TIC en el aprendizaje de Matemáticas
San Luis Potosí
Juan Pablo Hernández Ovalle
1 al 15 febrero
Radio B4147Vs

ARTÍCULO DE AULA DE MEDIOS Y TICS

ESTAS FOTOS FUERON TOMADAS EN MERIDA YUCATAN, MÉXICO EN EL MES DE MARZO 2012, DURANTE LA PARTICIPACION DE MARTHALZAPATA COMO TALLERISTA EN EL CONGRESO DEL CICE

ESTAS FOTOS FUERON TOMADAS EN MERIDA YUCATAN, MÉXICO EN EL MES DE MARZO 2012, DURANTE LA PARTICIPACION DE MARTHA ZAPATA COMO TALLERISTA EN EL CONGRESO DEL CICE.



Encuentra más fotos como ésta en AULA DE MEDIOS Y TICs

miércoles, 7 de marzo de 2012

ACOMPAÑAMIENTO DEL PROGRAMA DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

Incorporar nuevos recursos al aula y a la dinámica de enseñanza puede ser complicado, de ahí que las distintas acciones de Acompañamiento de la estrategia educativa HDT ofrecen un esquema de desarrollo gradual de competencias, que contempla, además de la formación y la asesoría permanente, una doble certificación, tanto a nivel nacional como internacional.

La propuesta de Acompañamiento ofrece a los docentes:


Formación y evaluación con fines de certificación en el estándar de competencia EC 0121: "Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologías de la información y comunicación".
Asesoría directa para resolver problemas técnicos (Mesa Técnica).
Asesoría sobre cómo desarrollar el programa HDT en la escuela y cómo utilizar los Materiales Educativos Digitales (MED) en las sesiones de aprendizaje o las clases (Mesa Pedagógica).
Profesionalización y actualización docente.
Asesoría para integrar redes de aprendizaje.



De esta manera, docentes y directivos podrán capacitarse, certificarse en competencias digitales, recibir asesoría tecnológica y pedagógica, tomar cursos en línea, integrar las TIC a sus prácticas profesionales y generar redes sociales de conocimiento desde la escuela.


El Acompañamiento tiene dos componentes:
1. Formación


Inicial. La propuesta considera una capacitación que familiarice al maestro en el reconocimiento y manejo básico del equipo de cómputo y los distintos dispositivos tecnológicos que habrá en las aulas, así como en el conocimiento y manejo de la plataforma Explora, sus principales herramientas y la identificación de los Materiales Educativos Digitales (MED).
Permanente. Integrada por propuestas de formación y reflexión sobre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el ámbito educativo, y la utilización creativa de los recursos elaborados para las asignaturas de primaria y secundaria.


2. Asesoría


Técnica. Cada estado de la República cuenta con una Mesa de Ayuda Tecnológica encargada de asistir a los maestros y directores en temas relacionados con la operación de los equipos de cómputo y la conectividad, así como la pérdida, la sustracción, la reparación y la sustitución de equipos.
Pedagógica. La Mesa Pedagógica proporcionará orientación sobre las mejores formas de utilizar los recursos tecnológicos al alcance de los maestros; les brindará una formación constante para ayudarlos a mejorar sus prácticas pedagógicas y desarrollar habilidades digitales, lo que sin duda, conllevará a la formación de profesores críticos y propositivos, que transformen la actividad pedagógica en el aula.

sábado, 12 de noviembre de 2011

Google y la privacidad de los usuarios

¿Qué tan importante es para Google la privacidad de tus datos? Lo suficiente como para involucrar a todos los equipos de ingeniería desde la creación de cada uno de nuestros productos.

Esta fue una de las anécdotas que compartió con nosotros Alma Whitten, Directora de Privacidad para Ingeniería en Google, quien al lado de Keith Enright, Asesor Senior de Privacidad para Google, aprovecharon su presencia en la Conferencia Internacional de Autoridades de Protección de Datos y Privacidad para compartir algunos detalles de las herramientas que Google tiene para cuidar la privacidad de los datos de nuestros usuarios.

Keith afirmó que, para seguir encontrando en Internet productos sorprendentes e innovadores, es indispensable contar con leyes específicas sobre la Privacidad de Datos y regulaciones que fomenten tanto la transparencia como la apertura económica.

Estas son dos herramientas desarrolladas por Alma y su equipo, que te ayudarán a administrar mejor tu información en las plataformas de Google:
1.- Google Dashboard: Este “pizarrón” ofrece transparencia y control sobre los datos asociados a cada uno de los productos de Google que se usan al acceder la cuenta. Ahí encontrarás enlaces para controlar los ajustes personales de más de 20 productos y servicios, como Gmail, Calendar, Docs, tu historial web, Alertas y YouTube.

2.- Ads Manager. Aquí te asegurarás de que los anuncios que Google muestra en tus búsquedas y navegación, sean siempre cercanos a lo que más te interesa y, por lo tanto, más relevantes.

Para terminar el encuentro, Keith recalcó que “Google apoya la regulación de la privacidad de datos en Internet. Nuestros productos, al obedecer dichas leyes, están cumpliendo con las expectativas de los usuarios en este aspecto”.

Al despedirse, ambos recalcaron que sólo la transparencia nos permitirá tener la confianza como usuarios para compartir nuestra información en Internet, tomar mejores decisiones como usuarios y garantizar que todos tengamos siempre la mejor experiencia web.


Por: Ricardo Zamora, Gerente de Comunicaciones, Google México

domingo, 2 de octubre de 2011

EQUIPAR 208 MIL AULAS CON INTERNET, LA META EN MÉXICO

La meta de equipar 208 mil aulas de educación básica con laptops e internet, a través del programa Habilidades Digitales Para Todos en 2012, se encuentra lejos de cumplir pese a la inversión de 6 millones de pesos que la SEP busca destinar este año, pues a 14 meses de que se cumpla el plazo sólo 3.5 por ciento de las escuelas cuentan con este mecanismo.

En mayo de 2010 la SEP anunció que reemplazaría el programa Enciclomedia, apuesta de Vicente Fox en materia educativa, debido a la poca transparencia y a su inoperancia.

Habilidades Digitales para Todos permite a niños de entre 12 y 15 años acceder a internet desde las aulas mediante una laptop, y de acuerdo con la SEP, se trata de un programa incluyente para acercar a los menores a las nuevas tecnologías.

A diferencia del programa de Fox, Habilidades Digitales para Todos contempla un esquema de 1 a 1, donde los niños pueden utilizar herramientas, como buscadores y bibliotecas en línea, para lo cual se emplea internet de banda ancha, mientras que el anterior equipo utilizaba una computadora y un pizarrón electrónico.

Para que Enciclomedia pudiera equipar 126 mil escuelas con un proyector, el gobierno invirtió entre 2004 y 2010 cerca de 30 mil millones de pesos, por lo que fue señalado como poco transparente en la licitación de los equipos. Además, un estudio realizado por la Auditoria Superior de la Federación (ASF) registró un desvío de 11 mil millones de pesos.

De acuerdo con el diputado Alberto González, integrante de la Comisión de Educación en el Congreso de la Unión, el desvío de recursos que detectó la ASF es una de las razones por la cual, año con año, los diputados redujeron el presupuesto a este programa, ya que en 2011 sólo fueron asignados 545 millones de pesos, mientras que en 2010, 4 mil millones 841 mil.

Aún así, el Gobierno federal propone en el Presupuesto de Egresos de la Federación para 2012 instrumentar un nuevo programa denominado Aula Base Telemática, que consiste en adquirir equipos similares a Enciclomedia, pero estos tendrán la opción de conectarse a internet.



Presente en 22 estados

En entrevista, la secretaria de Educación de Tabasco, Rosa Beatriz Luque Green, y Francisco Chávez Rangel, director del Instituto de Educación de Aguascalientes, señalan que Habilidades Digitales para Todos es uno de los macroproyectos del Gobierno federal “que permite hablar de equidad social”, ya que niños de diferentes clases sociales pueden tener acceso a internet y computadoras desde la escuela.

Para los alumnos, el programa también representa un apoyo, declaró Silvia Dzul Uc, estudiante de la escuela secundaria Niños Heróes, ubicada en Umán, Yucatán. Asegura que ha utilizado internet para desarrollar sus trabajos y tareas, “lo que más utilizamos es el buscador de Google y Wikipedia”, indicó.

La primera etapa del programa es el equipamiento de las aulas y posteriormente la capacitación de los docentes para que puedan utilizar el portal Habilidades Digitales para Todos.

En un recorrido de MILENIO por Mérida se constató que los equipos ya están siendo distribuidos por la SEP. El reto, dice la profesora Rusely Jiménez, quien da clases a jóvenes de secundaria, es la utilización de nuevas tecnologías.

“Nosotros, como docentes, jamás nos imaginamos hace 18 años, cuando iniciamos en la normal, tener acceso a estos equipos”, comentó.

Además, aseguró que hay una brecha entre los niños, “ha dado un poco de trabajo porque no hay un solo nivel, hay muchos niños que están adelantados y que ya saben utilizar internet, pero hay quienes comenzaron sin saber cómo se prende una computadora”, expresó.

La conectividad también es una de las preocupaciones de los secretarios de Educación, Raúl Godoy, titular de la dependencia en Yucatán, aseguró que dejarla en manos de la iniciativa privada desviaría el proyecto en su sentido original, que es el de crear una red pública.

Luque Green consideró que desarrollar un proyecto centralizado para licitar la conectividad significaría regresar a la situación de Enciclomedia, en la que una de sus debilidades era que los recursos estaban centralizados.
Mina Santiago y Liliana Cavazos