¿Que es el Aula de Medios?


Es un espacio donde convergen las tecnologías de información y comunicación para ser utilizadas com herramientas pedagógicas.
Bienvenido a la integración de tecnología en la educación mediante el aula de medios y tics en escuelas secundarias. La intención de este sitio es ofrecer un lugar donde los educadores y los responsables de aulas de medios aprendan sobre lo que está ocurriendo con la tecnología en el aula, siguiendo las últimas noticias, compartir contenidos tales como páginas web favoritas, lecciones, vídeo, audio y contenido escrito, así como inspirar a los demás al trabajo con las tics en el aula. Por favor, siéntete libre de unirte en todos los debates y agrega contenido que utilizar o discutir. Formar grupos, discutir el contenido de temas específicos, integrar la tecnología, compartir ideas y lo mejor de todo, aprender unos de otros. Si eres nuevo, si no eres miembro y te gustaría participar, ingresa.

jueves, 29 de julio de 2010

EN MEXICO RECHAZAN WEB 38 MILLONES DE MEXICANOS


En México cerca de 38 millones de personas no les interesa acceder a Internet, debido a la falta de educación digital y desconocimiento sobre lo que la tecnología puede hacer por ellos, según el segundo estudio anual de Hábitos y Percepciones sobre la red, de World Internet Project, en el país.
De acuerdo con la investigación realizada en colaboración con el Tecnológico de Monterrey, campus Estado de México, cerca de 52 por ciento de los mexicanos que tienen posibilidad de acceder al ciberespacio no lo hacen porque no les interesa, explicó Fernando Gutiérrez, al presentar los resultados del estudio. Si en la República hay cerca de 30 millones de cibernautas y la población nacional es de 103.3 millones y de éstos 52 por ciento dicen señalan como principal causa de su "desconexión" que no le interesa, en promedio serían cerca de 38 millones de personas. "El resultado es importante, porque ubica que la principal causa para no estar conectado no es la económica, sino que esa población desconoce los beneficios de la tecnología para sus necesidades en específico, así como la falta de una estrategia del Gobierno y la iniciativa privada para educar a los mexicanos en la parte digital", aseguró el académico.
Es necesario que las estrategias nacionales den un cambio para impulsar el uso de las tecnologías de la información y comunicaciones no por sus capacidades técnicas, sino como puede proveer de mejoras para la vida de las personas, puntualizó.

El estudio reveló que los 30 millones 200 mil mexicanos internautas que hay en el país pasan alrededor de 2 horas diarias en la red y quienes tienen un mayor acceso a ésta son las personas de un nivel socioeconómico alto, con 37 por ciento de participación.


VER ARTICULO EL SIGLO DE TORREON

martes, 27 de julio de 2010

EL BLOG DE LA ESCUELA SECUNDARIA HUMBERTO MUÑOZ ZAZUETA OBTUVO EL SEGUNDO LUGAR EN EL CONCURSO EDUBLOG 2010

El blog de la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta de La Paz B.C.S. MEXICO, ganó el segundo lugar de la categoria de blog institucional en el 2ª Concurso que se llevó a cabo en la ciudad de Caracas, Venezuela, durante el I Congreso Virtual y las II Jornadas en línea del 3 al 16 de Julio de 2010, donde participaron diversas instituciones de Latinoamèrica y España,,, eso nos llena de orgullo.


Sitio de publicación de los resultados
http://cled.org.ve/red/congreso2010/files/2010/07/Premiaci%C3%B3n-edublogs-cled2010-publicable.pdf

sábado, 24 de julio de 2010

5 CLAVES PARA UNA BUENA INTEGRACION DE LAS TICS EN LOS CENTROS DOCENTES

Dr. Pere Marquès Graells http://dewey.uab.es/pmarques
Departamento de Pedagogía Aplicada. Facultad de Educación. UAB

A partir de los resultados de nuestras investigaciones desde el Grupo “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) http://dewey.uab.es/pmarques/dim y mediante el seguimiento de las actuaciones de las Administraciones Educativas, en este artículo perfilamos 5 aspectos a tener en cuenta para integrar adecuadamente las TIC en los centros docentes, y lograr que el profesorado y el alumnado mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando estas tecnologías. La información puede ampliarse en el documento “construyendo la escuela del futuro”.
http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm

1.- LAS BASES TECNOLÓGICAS NECESARIAS. Actualmente se considera que los centros docentes deben disponer de las siguientes infraestructuras tecnológicas:
- Pizarras digitales en todas las aulas de clase. Por lo menos un ordenador conectado a Internet y un videoproyector; y si es posible también un tablero
interactivo (pizarra digital interactiva). Esta tecnología facilita la realización de
numerosas actividades innovadoras de enseñanza y aprendizaje, y está al alcance de todo el profesorado. De hecho, todo el profesorado queda fascinado por sus posibilidades didácticas cuando las conoce.
- Ordenadores de apoyo en las clases. Con ellos se facilita la diversificación de
tareas y trabajo de los estudiantes en grupos.
- Aulas de informática o clases informatizadas con un ordenador para cada alumno o pareja. En estos entornos se facilita el trabajo autónomo, tanto individualizado como en grupo, y la alfabetización digital de los alumnos.
- Intranet educativa, que facilita la compartición de recursos y la máxima comunicación entre la comunidad educativa del centro.
Además se considera conveniente la existencia de biblioteca o salas de estudio con ordenadores y conexión a Internet para el trabajo autónomo de los estudiantes, y que éstos dispongan también de un ordenador conectado a Internet en su casa.

2.- COORDINACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS TIC. Las infraestructuras deben estar siempre operativas y su uso básico debe resultar intuitivo al profesorado y al alumnado. Por ello resulta imprescindible un buen servicio de mantenimiento de las TIC y una coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al profesorado cuando lo requiera, de manera que los recursos TIC se conviertan en algo tan transparente y fiable como un libro, un bolígrafo o un teléfono.

3.- RECURSOS DIDÁCTICOS. Los ordenadores sin un software adecuado,
sirven de poco. Y en educación necesitamos recursos didácticos que faciliten los aprendizajes a los estudiantes. En Internet hay muchos recursos disponibles... pero el profesorado necesita orientación para seleccionar los mejores recursos perdidos en este inmenso mar del ciberespacio. En este sentido, las plataformas de contenidos de algunas editoriales y los portales de las Administraciones Educativas constituyen un gran apoyo.
En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de estas tecnologías.

4.- DECIDIDO APOYO DEL EQUIPO DIRECTIVO Y COMPROMISO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Para una plena integración de las TIC, que trascienda de las experiencias puntuales lideradas por el entusiasmo de algunos profesores en sus clases, es necesario contar con un apoyo firme del equipo directivo y el compromiso de la comunidad educativa del centro plasmado en el PEC. Por supuesto las Administraciones Educativas pueden
impulsar estos procesos facilitando recursos materiales (infraestructuras, materiales de apoyo...), personales (asesores...) y funcionales (recomendaciones, normativas favorables..).

5.- ADECUADA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN DIDÁCTICA DIGITAL. Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias (más que a innovar), la motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación pedagógica con las TIC aumentará a medida que perfeccione su formación instrumental-didáctica y descubra eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).

En este sentido, consideramos que hay que distinguir entre los modelos didácticos sencillos, al alcance de todo profesor que sepa utilizar un editor de textos, enviar mensajes y navegar por Internet, y los modelos didácticos avanzados, que requieren mayores competencias tecnológicas. El empleo generalizado de las TIC por parte del profesorado pasa por una formación en el buen uso modelos didácticos sencillos cuya aplicación contextualizada en el aula realmente facilite su trabajo. Algunos de estos modelos son:
- El profesor explica con el apoyo de la pizarra digital y los estudiantes participan con preguntas, con lo que se realiza una evaluación formativa de algunos alumnos. La pizarra digital permite que las explicaciones puedan tener un buen apoyo audiovisual y mostrar todo tipo de materiales didácticos y webs relacionadas con los temas que se tratan.
- Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicación del profesor, algunos alumnos pueden presentar y comentar con la pizarra digital animaciones, imágenes, vídeos... relacionados con el tema, que habrán buscado previamente en Internet.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la pizarra digital. Estos trabajos los
habrán realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor.
Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás (así se podría repasar toda la asignatura) y facilita la participación de quienes quieran corregir o añadir algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor comenta, corrige y valora.
- Corrección "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor, o los propios estudiantes por indicación del profesor, pueden ir presentando y comentando los ejercicios (inglés, matemáticas...) que hayan realizado en formato digital o en papel (si se dispone de un lector de documentos para proyectar documentos). Todos pueden exponer dudas e ideas.
- La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los periódicos digitales se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas).
- Videoconferencias en clase. La pizarra digital facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros, profesores, familiares, expertos u otras personas relevantes del mundo.
- Ejercicios "a medida" (de refuerzo, ampliación, evaluación...). Cuando se dispone de ordenadores de apoyo en el aula, el profesor puede encargar a algunos alumnos que vayan realizando determinados ejercicios; algunos pueden ser autocorrectivos y otros requerirán que el alumno entregue un trabajo. Se pueden mostrar primero con la PD los recursos a utilizar.

"Cuando los profesores CONOZCAN eficaces modelos de utilización didáctica de las TIC que PUEDAN reproducir sin dificultad en su contexto (tengan recursos y formación) y les ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y esfuerzo necesario, satisfacción personal)..., seguro que TODOS van a QUERER utilizarlas. ¿Por qué no?" (Pere Marquès, 2005)



VER INFORMACION COMPLETA DE Dr. PERE MARQUÈS GRAELLS

Videoconferencia realizada por el Dr. Pere Marqués durante las I Jornadas en línea sobre Conocimiento Libre y Educación CLED.2010

APRENDIZAJE DIALÓGICO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Ramón Flecha

De la superstición al trabajo científico en educación

En el mundo hay muchas experiencias escolares que están logrando aumentar el aprendizaje instrumental, disminuir las desigualdades, fomentar la solidaridad en las aulas e ilusionar al profesorado, alumnado y comunidad.

Desgraciadamente, las actuales planificaciones educativas oficiales no se han preocupado de conocer esas experiencias ni de analizar las teorías y prácticas en que se basan. En lugar de apoyarse en el trabajo científico lo han hecho en la superstición. Alguien hace una propuesta que "cree" que mejorará la situación. Si los demás le "creen", hace que todo un centro o incluso un país tenga que prepararse durante años para llevarla a la práctica.

Cuando se pone en marcha, se ve que no mejora la situación y entonces el visionario o visionaria trata de mantener su inmerecido prestigio respondiendo que la propuesta es muy buena pero que el profesorado no está preparado. El montaje se mantiene hasta que la gente comienza a preguntarle dónde el inventor o inventora ha aplicado con éxito su "descubrimiento".

Por suerte, la situación está cambiando y podemos contribuir a que cambie aún más. Las tecnologías de la información y la internacionalización de nuestra sociedad ponen a nuestro alcance los criterios de la comunidad científica internacional. Cualquier profesora o profesor puede comprobar en unos minutos en ERIC o en SOCIOLOGICAL ABSTRACTS que las ciencias sociales eran constructivistas en los años sesenta, pero que son de orientación comunicativa desde los ochenta. El aprendizaje significativo podría ser o no ser una propuesta avanzada en la sociedad industrial de los sesenta, pero en la sociedad de la información del siglo XXI debe ser englobado y superado por el aprendizaje dialógico.

Ahora, se pueden desarrollar proyectos educativos que contribuyan a superar las desigualdades en lugar de limitarse a reproducirlas o aumentarlas (Ayuste 1994). Para ello, es necesario basarse en teorías más serias y actuales, así como en las prácticas que están logrando mejorar la situación.

Transformación de la sociedad industrial en sociedad de la información

Desde mediados de los años setenta nos encontramos en un proceso de transformación de sociedad industrial en sociedad de la información que, a pesar de ser analizado por la comunidad científica desde principios de los ochenta, ha sido obviado por las planificaciones oficiales de nuestra enseñanza. En educación interesan fundamentalmente dos elementos de esa transformación.

En primer lugar, la capacidad clave pasa a ser la selección y procesamiento de la información priorizada; el éxito o fracaso de empresas, instituciones y personas depende cada vez más de esa capacidad "educativa" y cada vez menos de los recursos materiales.

En segundo lugar, esa transformación ha sido aprovechada por determinados poderes para aumentar las desigualdades entre quienes acceden y no acceden a esa capacidad, logrando sustituir durante los años ochenta el objetivo de igualdad de muchos movimientos sociales y educativos por otros como la adaptación a la diferencia o diversidad. Desde los años noventa, todas las experiencias educativas a nivel mundial que están logrando éxitos en superación de desigualdades se basan en esas reflexiones.

Transformando escuelas en comunidades de aprendizaje

La transformación de centros educativos en comunidades de aprendizaje supone una respuesta educativa igualitaria a la sociedad de la información. Con el presente sistema educativo, los centros de familias prácticas (cuyas personas adultas no tienen título universitario) tienen tendencia al aumento de la proporción de alumnado que no obtiene el nivel académico que la nueva sociedad requiere.

Las comunidades de aprendizaje parten de que todas las niñas y niños tienen derecho a una educación que no les condene desde su infancia a no completar el bachillerato y no acceder a un puesto de trabajo. Para lograrlo hay que transformar los centros educativos heredados de la sociedad industrial en comunidades de aprendizaje.

La orientación es la transformación del contexto (y no la adaptación) tal como proponía Vygotsky (1979) y como proponen las teorías sociales (Beck 1998; Giddens 1991; Habermas 1987, 1998) y educativas (Freire 1997) más referenciadas actualmente en el mundo. En ambas se basa el aprendizaje dialógico (que engloba y supera el significativo). Por este motivo, ya el primer paso, el sueño del nuevo tipo de escuela, es producto del diálogo y del consenso entre el mayor número de sectores implicados: profesionales del sistema escolar, profesionales de otras educaciones (educadoras y educadores sociales, centros de tiempo libre), asociaciones, familiares, empresas, alumnado y ayuntamientos.

Las ilusiones que proponen Habermas y Freire son utopías posibles. Al sueño le sigue la selección de prioridades para los años posteriores. El consenso es fácil. Los profesionales y las profesionales nos regimos por el principio de que todas las niñas y niños tengan oportunidad de acceder a los mismos aprendizajes que queremos para nuestros hijos e hijas. Las personas magrebíes y gitanas expresan las mismas necesidades, a diferencia de lo que escriben de ellos y ellas diversos autores relativistas. Todas las personas quieren una educación que les sirva para vivir con dignidad tanto en la sociedad actual como en la futura.

Para poner práctica el proyecto hay que transformar el contexto. Todas las personas adultas que se relacionan con el alumnado deben participar en esa transformación. Si el claustro va por un lado, las familias por otro y el centro de tiempo libre por otro, en sectores sociales no privilegiados queda asegurado el fracaso de mucha gente y de la propia institución. Todos esos colectivos y personas hemos de llegar a un compromiso que incluso se concrete en la firma de un contrato de aprendizaje. Para ello, hemos de cambiar la forma de pensar centrándonos en promover el diálogo, y no en si los objetivos se han de redactar en infinitivo y los contenidos en sustantivo.

Si hay que hacer una biblioteca tutorizada, una campaña de ajedrez, un aula de Internet o una mejora de los lenguajes, puede constituirse una comisión mixta que la organice y movilice los recursos materiales y humanos necesarios para lograrla. Un conjunto de personas adultas que atienda directamente a cada niño/a o grupo de niños/as puede lograr un mayor y mejor aprendizaje que en las bibliotecas habituales. Si además, la niña o niño encuentra en casa alguien que le pregunta aquello que ha leído, el efecto aumenta. Del mismo modo, también puede estar más de una persona adulta en un aula. Ello puede incluso facilitar que no haya que sacar a algunas niñas y niños del grupo para refuerzos o por sus necesidades especiales.

Un proceso de este tipo exige una formación que se adecúe a las actuales teorías sociales y educativas, es decir, que esté abierta a todas las personas adultas que se relacionan con el alumnado. Sabemos que la formación recibida por una madre o un padre repercute más que la del profesorado en el aprendizaje de sus hijas e hijos. Conviene crear en cada escuela e instituto un "CEP de familiares o de la comunidad".

Con estos procesos se logra un importante incremento del aprendizaje instrumental y dialógico, de la competencia y de la solidaridad.

De la concepción constructivista a la comunicativa

Ya hemos señalado que las planificaciones oficiales actualmente vigentes se basan en una línea de mediocridad intelectual e insensibilidad social que lleva incluso a obviar totalmente a los autores actualmente son más citados por las comunidades científicas de educación (Freire) y de ciencias sociales (Habermas). Las ciencias sociales desarrollan ya desde principios de los ochenta una orientación comunicativa que engloba y supera otras anteriores como la constructivista. Todas las experiencias educativas a nivel mundial que están logrando éxitos en superación de desigualdades se basan en las características del aprendizaje dialógico como la acción conjunta del alumnado, familias, comunidad y profesionales de la educación. Su importancia actual aumenta en una sociedad de la información en que el aprendizaje depende principalmente y cada vez más de todas interacciones del alumnado y no sólo de las que recibe en el aula ni sólo de sus conocimientos previos (Flecha 1997).



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miércoles, 21 de julio de 2010

CENTRO DE COMUNICACION Y TECNOLOGIA EDUCATIVA EN BAJA CALIFORNIA SUR



ANTECEDENTES
En 1992 se creó el Programa COEEBA-SEP (Computación Electrónica en la Educación Básica), como una iniciativa del Gobierno Federal a través del ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa), con la finalidad de formar centros de computación bajo la modalidad de apoyo didáctico en el aula.

En 1993, las demandas de ampliación y la necesidad de desarrollar y expandir el uso de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo hicieron que se replantearan los objetivos y se modificara el nombre a CECOTED (Centro de Comunicación Tecnológica Educativa). Hoy a 13 años del inicio de este importante programa, es evidente el crecimiento logrado, resultado del esfuerzo conjunto de sensibilización que permiten que en la actualidad maestros y alumnos utilicen los recursos informáticos, tecnológicos y de comunicación como herramientas eficaces en el aula, apoyándose en materiales educativos audiovisuales e informáticos que no sólo son actuales sino además corresponden al currículo vigente.

INTRODUCCIÓN
En la actualidad el Centro de Comunicación Tecnológica Educativa es el departamento de la Secretaría de Educación Pública, responsable de coordinar, producir, instrumentar y consolidar innovaciones educativas, acordes con las necesidades locales, que permiten elevar la calidad de la educación mediante el uso de recursos tecnológicos. Los proyectos que coordina son: Red Escolar, Red EDUSAT, Secundaria a Distancia para Adultos, Enciclomedia y E-México. El CECOTED opera bajo criterios claros y definidos: Fomenta la calidad educativa con equidad, realizando acciones que a la larga permitan que todos los niños y las niñas tengan acceso a estas tecnologías; promueve la transparencia de la información, para que tanto los recursos como los criterios de equipamiento se asignen en forma equitativa, justa y transparente. Para este fin se cuenta en construcción el Portal Administrativo, en el cuál se podrán consultar libremente los datos y estadísticas correspondientes a equipamiento; favorece la participación social y comunitaria, ya que es importante integrar los recursos y herramientas tecnológicas con la comunidad a través de la participación en el equipamiento de las asociaciones de padres de familia, y la evaluación y seguimiento, lo que nos permite replantear objetivos, definir necesidades, marcar nuevos rumbos y sobre todo valorar en su justa medida la pertinencia de los medios tecnológicos, informáticos y de comunicación en la política educativa actual.

DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN.
El uso y la incorporación de la tecnología en el ámbito educativo ha sido una tarea muy lenta en Baja California Sur, ya que por un lado encontramos la resistencia de algunos docentes para incorporar las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación), a su práctica educativa, debido a que se siguen utilizando los mismos métodos tradicionales de enseñanza, lo que dificulta llevar a cabo una adecuada planeación de los recursos tecnológicos dentro de la educación.

Aun así en Baja California Sur una gran parte de docentes y alumnos trabajan con software, cd´s educativos, Internet y proyectos colaborativos desarrollando actividades enriquecedoras y atractivas que les permite a las alumnas y a los alumnos no solo adquirir conocimientos sino también desarrollar habilidades, actitudes y valores que les permitan enfrentarse a la vida. De las principales habilidades que desarrollan los alumnos destacan la de socializar el conocimiento, comunicarse electrónicamente, buscar y analizar información, resolución de problemas, manejo de equipo de computo, etcétera. Cabe destacar que no existen instrumentos de evaluación que permitan medir cuantitativamente el grado de aprendizaje en los alumnos con el uso de las tic´s.

La incorporación a Red Escolar es de 26 escuelas primarias que representa el 8% del total que es de 295, de 43 escuelas secundarias que representa el 90% del total (48), de 2 telesecundarias que representa el 4% del total (49) y 4 Centros de Maestros que representa el 44% del total de 11. en total 67 escuelas y 4 Centros de Maestros.

JUSTIFICACIÓN
Con el uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación, podemos ayudar al desarrollo y superación de las personas de manera integral, con mayores posibilidades de enfrentarse al mundo globalizado del presente y futuro.

Por lo anterior en Baja California sur, la Secretaría de Educación Pública con el apoyo del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE), ha logrado que proyectos como: "Edusat", "Red Escolar", "Conectividad Interestatal", "Videoteca Educativa"; "Enciclomedia" y "Secundaria Siglo 21", lleguen a los municipios de La Paz, Comondú, Loreto, Mulegé y Los Cabos.

MISIÓN
El Centro de Comunicación Tecnológica Educativa tiene la misión de impulsar la modernización contribuyendo a mejorar la pertinencia, equidad y calidad de la educación, mediante el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Postulados básicos:
- Calidad en la Educación.
- Atención a aspectos formativos de las y los docentes.
- Integración de medios de Información y Comunicación.
- Fortalecimiento de Educación a Distancia.
- Construcción y Equipamiento gradual.
- Óptimo aprovechamiento de recursos.

VISIÓN
El Centro de Comunicación Tecnológica Educativa será el organismo rector del uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo a las maestras y maestros, los apoyos pedagógicos y técnico-computacionales necesarios para el cumplimiento y logro de sus objetivos.

VALORES
Con la disponibilidad de las tecnologías de la información y la comunicación, las niñas y los niños no sólo tienen oportunidades considerables de desarrollar habilidades que son de suma importancia en el desarrollo del proceso de aprendizaje, sino también de manera significativa su horizonte educativo, y recibir educación con equidad, ya que acceden a recursos y herramientas de calidad, actuales y congruentes con el currículo.

COMPROMISOS
El CECOTED coadyuvará en el mejoramiento de la calidad de la Educación Básica y la formación de las maestras y los maestros, a través de la incorporación del uso de la tecnología educativa al organizar y optimizar los recursos de tecnologías de la información y comunicación con los que cuenta el Sistema Educativo del Estado. Con esto se pretende promover una cultura de acceso a la información; fortalecer el desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores de niñas, niños y jóvenes, en áreas de conocimiento específico.

OBJETIVOS
Coordinar, fomentar, instrumentar y consolidar innovaciones educativas, acordes con las necesidades locales, que permitan elevar la calidad de la educación mediante el uso de recursos tecnológicos.

PROPÓSITOS
- Potenciar en los alumnos la adquisición de aprendizajes significativos, la socialización del conocimiento, el desarrollo de habilidades y competencias relacionadas con la búsqueda de información, con saber discriminar lo que es información útil y de interés para ciertos propósitos, analizar y contrastar datos obtenidos de diversas fuentes, así como aprender a organizarla, reconstruirla y difundirla.
- Que los docentes a través de la capacitación adquieran las herramientas necesarias para incorporar y utilizar las tic´s de forma flexible y dinámica en su practica docente.
- Establecer los lineamientos para la producción, selección y evaluación de recursos orientados a mejorar la práctica pedagógica, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
- Consolidar las coordinaciones de CECOTED en los municipios de Comondú, Mulegé, Loreto, La Paz y Los Cabos.
- Agilizar los procesos administrativos-educativos apoyándose en los beneficios de las diferentes tic´s.
- Impulsar el uso y aprovechamiento de la Red EDUSAT en el fortalecimiento de la práctica docente.
- Eficientar el tiempo de respuesta de servicios correctivos y preventivos del equipo de computo y la Red EDUSAT.

ESTRATEGIAS
- Asesoramiento pedagógico para el desarrollo de los proyectos educativos.
- Difusión e información de las diversas acciones que proporciona la Red Escolar.
- Capacitación y actualización permanente a los docentes a través de cursos y talleres presenciales y en línea.
- Supervisión del uso adecuado del aula de medios a fin de que cumpla con sus propósitos de operación.
- Acercamiento de información actualizada que sirva como apoyo a docentes y alumnos en su quehacer educativo.
- Conjuntamente con las escuelas desarrollar proyectos educativos que permitan incluir nuevas estrategias didácticas al proceso enseñanza-aprendizaje.
- Realizar anual y semestralmente foro virtual y o presencial, para dar a conocer los logros obtenidos con el uso y aprovechamiento de las tic´s.
- Capacitación y actualización sobre uso y aprovechamiento de las tic´s a los equipos técnico-pedagógicos de primarias y secundarias.
- Servicio eficiente de mantenimientos correctivos y preventivos al equipo de computo, Red EDUSAT y otras tecnologías.
- Mantenimiento y actualización permanente de recursos educativos al portal www.sepanmas.sepbcs.gob.mx.
- Consolidación del portal www.sepbcs.gob.mx, con información relevante y fidedigna de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno del Estado, así como la incorporación de recursos informáticos que permitan al Sistema Educativo Estatal, realizar trámites y consultar información en línea.

METAS.
- Capacitar a 2 mil maestros y maestras en el uso e incorporación de tic´s en su práctica docente.
- Lograr la participación del 30% de la población en la escuela en proyectos con tecnología.
- Equipar con aula de medios a 55 escuelas primarias ubicadas en zonas urbanas con acceso a Internet.
- Equipar con aula de medios a 5 escuelas secundarias del Estado.
- Consolidar con su propia estructura a CECOTED en los municipios de: Los Cabos, Comondú, Mulegé y Loreto.
- Construir una plataforma que permita la realización de trámites administrativos por Internet.
- Consolidar la página www.sepbcs.gob.mx con información de todos los departamentos de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno del Estado.
- Renovar 500 equipos instalados en las escuelas a través de compra y/o arrendamiento.
- Instalación de 1 aula de videoconferencias en el Centro de Comunicación Tecnológica Educativa de la Secretaría de Educación Pública.
- Coordinar la instalación y soporte técnico de las 490 aulas de escuelas primarias e Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes, incorporadas al proyecto Enciclomedia.
- Realizar soporte técnico a partir del año 2008 a las escuelas primarias de Enciclomedia.
- Firmar un convenio con TELMEX con el objetivo de reducir costos en el pago de la línea telefónica e Internet de las 26 escuelas primarias y las 43 escuelas secundarias con aula de medios, más las que se incorporen.
- Migrar los enlaces de voz y datos de la tecnología frame-relar a Infinitum.
- Migrar al Sistema Telefónico a enlaces con tecnología IP para audio/video/datos, en arrendamiento.
- Capacitar a 3 equipos técnicos-pedagógicos: Primaria, Secundarias Técnicas y Secundarias Generales, durante los ciclos escolares.

VER INFORMACION COMPLETA EN EL PORTAL DE SEPBCS

viernes, 16 de julio de 2010

EDUCACION PARA LOS MEDIOS, UNA PROPUESTA DESDE EL CONSTRUCTIVISMO

INTRODUCCIÓN
Es una práctica común la inserción de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en las escuelas mexicanas y es la propuesta de Educación para los medios (EPM), la que está haciendo la diferencia entre las escuelas que simplemente están adquiriendo la tecnología con un afán modernizador y aquellas que lo hacen desde una perspectiva holística y conscientes de los cambios que esta decisión puede tener en la vida personal, familiar y social de las nuevas generaciones, reto por el que están pasando la mayoría de los países insertados en la llamada globalización.

Porque la verdadera modernización de la educación debe consistir además de la inclusión de aparatos electrónicos en el aula, en la instrumentación de programas de alfabetización audiovisual que preparen a padres de familia, a maestros y a la sociedad en general a conocer los nuevos lenguajes con el fin de que identifiquen los múltiples significados que guardan los códigos mediáticos, ejerzan una recepción crítica y sobre todo, al adueñarse de sus lenguajes puedan aprovecharlos de forma creativa en la experiencia cotidiana de niños y jóvenes.

En el presente artículo, se mencionan brevemente algunas aportaciones que autores de diversos países han hecho a la EPM para conformar esta propuesta que en esencia, no sólo contempla la utilización de los medios y de las nuevas tecnologías, sino el estudio de los mismos, la apropiación de sus lenguajes y formas de comunicación. Esta situación que implica educar en varios niveles de abstracción, conduce a una reflexión a fondo sobre la forma en la que se enseña y sobre todo en los procesos involucrados en el aprendizaje.

En ese sentido, el artículo ubica a la EPM dentro de un enfoque constructivista, propuesta pedagógica que busca fomentar en niños y jóvenes procesos cognoscitivos que los ayuden a la creación de sus propias obras y los capacite para recibir y organizar por sí mismos el conocimiento. Así, al enfrentarse a los mensajes emitidos por los medios, se apropien de sus significados y puedan discernir sobre la pertinencia o no de los mismos, según sus propias mediaciones.

La EPM pretende ofrece una formación audiovisual que apoye a niños y a jóvenes a obtener una educación más completa y acorde con las exigencias de esta nueva época, e invita a profundizar en el significado de trascendencia que puede tener el hombre ante las nuevas tecnologías, vistas como instrumentos de progreso y no como un fin en sí mismas. Se busca formar un ser humano usuario y creativo, abordando el desarrollo desde un enfoque integral y de autorrealización.

GENEALOGÍA DE LA EDUCACION PARA LOS MEDIOS
La propuesta de EPM incide en la formación de una nueva sociedad, lo que implica definir una postura frente al conocimiento y la adquisición de tecnología en el campo educativo, especialmente en la concreción de los fines que se persiguen con ello. En ese sentido Agustín García Matilla ofrece una primera enumeración de las corrientes teóricas que realizan aportaciones en este campo y frente a las cuales, se abre un amplio panorama de investigación.

Este autor contribuye a la diferenciación entre una Pedagogía con los medios, que son todas aquellas acciones que utilizan los medios de comunicación y nuevas tecnologías para apoyar la enseñanza, como vehículos que transmiten contenidos y facilitan el aprendizaje de los niños y jóvenes, pero agregando también la Pedagogía de los medios, es decir, tomar a los medios como objetos de estudio en sí mismos, desentrañar los códigos visuales y auditivos que abarcan sus lenguajes y apropiándose de éstos conocer la conformación de los diferentes mensajes mediáticos y cómo detrás de éstos, hay una ideología y una manera de percibir al mundo.

La EPM propone la recuperación de la cultura audiovisual de las nuevas generaciones combinando los aprendizajes escolares con ésta para lograr un aprendizaje significativo que integre ambos campos del conocimiento y hacer que los chicos utilicen sus capacidades creativas dentro de que se ha dado en llamar el lenguaje total.

Así mismo un aspecto innovador y propositivo de la EPM consiste en que se basa en un modelo comunicacional sistémico que busca establecer procesos dialógicos entre los individuos y de éstos con los medios para que se dé la interacción en forma horizontal, propiciando las actitudes democráticas y participativas. Al usar los medios en el aula y ayudar a la adquisición significativa del conocimiento, el sujeto construye con lo que le es cotidiano y ofrece, por canales audiovisuales, el fruto de sus propias aportaciones.

Por último y como un resumen de las posiciones que existen actualmente frente a la adopción de la tecnología, Roberto Aparici, expone varias maneras de introducir los medios en la educación, que en sí son diferentes concepciones para realizar labores educativas con los medios.

1. Concepción tecnicista que consiste en enseñar destrezas y habilidades para usar los medios pero sin que existe una reflexión sobre los mismos.
2. Concepción de los efectos donde se vislumbra que el introducir los medios en la educación mejora el aprendizaje.
3. Concepción crítica que usa los medios como textos. El alumno aprende a construir y desconstruir mensajes y entender el proceso de producción desde una perspectiva social, estética, política y económica.

Desde esta última concepción crítica, la cual ofrece un panorama más amplio e integrador, se formula una propuesta educativa que no sólo transmite conocimientos, sino que fomenta procesos, informa, pero sobre todo, educa, respetando el tiempo personal y único que cada niño tiene para aprender. En otras palabras, enseñar a pensar y hacer de cada alumno un receptor crítico tomando en cuenta cómo se aprende y proporcionando formación más que información, de forma acorde a lo propuesto por el constructivismo.

ASPECTOS GENERALES DEL CONSTRUCTIVISMO
Si se quieren enseñar habilidades para lograr un desarrollo integral y armónico del ser humano, es importante comprender cómo se adquiere el impresionante arsenal de destrezas cognitivas en el curso normal de crecimiento, situación que hoy reviste otras dimensiones por la influencia que los medios y las nuevas tecnologías, tienen, tal vez, en la mente de los niños y los jóvenes.

Celestin Freinet, ya anunciaba en 1979, que el reino de la imaginación en todas sus formas está modificando de manera profunda y hasta sus raíces el modo de pensar, de expresión y de vida de nuestras generaciones, esto que parecía un aviso lleno de posibilidades, en la actualidad se ha convertido en una situación que puede llegar a ser amenazante, si no se hace una concientización adecuada del objetivo que se persigue al abordar en la educación formal los avances de la digitalización y las imágenes virtuales.

En el Libro Blanco sobre Educación editado en 1995 por el Consejo Europeo, se concede la misma importancia a la inversión tanto del equipamiento tecnológico como de la formación intelectual, ya que las nuevas posibilidades ofrecidas a los individuos exigen de éstos un esfuerzo de adaptación para construirse su propia cualificación. En esta perspectiva, se sitúa el papel preponderante que adquieren los sistemas educativos y todos los agentes de la educación e interlocutores sociales, en una participación activa para preparar a las nuevas generaciones en estas formas novedosas de aprender, ya que no sólo se trata de transmitirles conocimientos sino que el reto es que Aprendan a aprender con los avances de las nuevas tecnologías. Se puede citar textualmente La sociedad de la información conduce finalmente a plantearse la cuestión de saber si, más allá de las nuevas técnicas de conocimientos que ofrece, el contenido educativo que vehícula será para el individuo un factor de enriquecimiento o, por el contrario, de empobrecimiento cultural.

En este sentido, la EPM propone que la introducción en la educación formal de medios de comunicación masiva y de las nuevas tecnologías, se realice insertando los lenguajes mediáticos como eje transversal del curriculum, aprovechándolos no sólo como canales de información sino como objetos de estudio en sí mismos, es decir, no como otra materia más, sino combinando los contenidos curriculares con el conocimiento de los lenguajes audiovisuales e informáticos para que ambos aprendizajes se entrelacen.

Con esta propuesta se aspira a lograr en el salón de clases aprendizajes significativos, en la concepción de Ausubel, quien postula que para que los contenidos sean aprendidos deben ser potencialmente significativos y relacionados con las ideas previas del sujeto. Por ello, en la EPM se retoma el interés que las generaciones de hoy tienen ante estas formas novedosas de comunicación y les plantea a los educadores interesados en procurar un curriculum más dinámico y pertinente, los retos a los que se enfrentarán en el nuevo siglo, al empatar y regular el conocimiento de estos lenguajes, dentro de un enfoque evolutivo del desarrollo.

Son muchas las corrientes psicológicas que en los últimos años se han ocupado de conocer y profundizar cómo son los mecanismos de la mente humana, cuáles son los procesos intrapsíquicos y la influencia que se ejerce sobre ellos desde el exterior. Se busca saber cómo el ser humano enfrenta los problemas y sobre todo, cómo logra utilizar su creatividad para solucionarlos, empleando sus capacidades expresivas y sensibilidad en la creación de obras.

Sobre este último punto diversos modelos teóricos parten de la idea de que el desarrollo es un proceso evolutivo, orientado a obtener la realización óptima del hombre, para lo cual éste pasa por diversos estadios que tienen características específicas.

Al pasar por diversas etapas en su maduración, tanto física como psicológica, el sujeto aprende con las competencias cognoscitivas que caracterizan su nivel de desarrollo, y con base en estas posibilidades, realiza una selección de los objetos de estudio, por lo tanto, puede suponerse que actualmente sus intereses por los mensajes audiovisuales e informáticos influyen junto con sus conocimientos previos como escalones que le permiten nuevas secuencias de aprendizaje y con el bagaje externo construir, progresivamente los distintos saberes acordes a la época tecnológica que vive.

Los primeros autores que se ocupan del desarrollo evolutivo del ser humano se sitúan en los siglos XVII y XVIII, específicamente en el campo de la filosofía como John Locke y D. Hume, quienes inician la reflexión que culminará en una postura de la psicología que se conoce como empirismo: nada pasa por la inteligencia humana que antes no haya pasado por los sentidos. Para Locke, la mente podía ser comparada con una tabula rasa que a lo largo de la vida se iba llenándose de conocimiento a través del contacto con el mundo.

Muchos años después, conductistas y mecanicistas consideran estas ideas fundamentales para sus teorías, ya que para ellos el individuo es producto de sus experiencias y lo importante no es lo que hay dentro del organismo sino lo que llega de fuera y lo moldea, así, una persona es producto de sus propios aprendizajes. El concepto de proceso interno, aunque no lo niegan tampoco forma parte de su corpus de estudio por no ser susceptible de experimentación ni medición.

En forma diametralmente opuesta, Juan Jacobo Rousseau considera las características innatas del ser humano y propone estadios de desarrollo con características propias. Las propuestas que enfatizan los procesos internos más que las influencias externas son características de los modelos llamados organicistas, las cuales consideran que hay una necesidad evolutiva universal la especie. Se interesan por saber cómo se lleva a cabo este desarrollo y los procesos emocionales, cognoscitivos y sociales que determinan cada etapa del mismo, siendo uno de los principales intereses la forma en que el individuo se adapta a su medio ambiente, adquiere y procesa el conocimiento.

En este campo de estudio de la psicología, los avances acerca del modo en el que los individuos hacen el planteamiento del problema y encuentran la solución al mismo. A raíz de esto, se ha generado mucha literatura acerca de la creatividad y como mejorarla al igual que la imaginación, memorización comprensiva, juicio lógico, etcétera.

Así surge el constructivismo, como un intento de integración de diferentes corrientes de estudio que tienen en común considerar que el desarrollo es evolutivo, que la adquisición del conocimiento es paulatina y se va construyendo con los conceptos previos que el sujeto posee y que se e integran a los nuevos contenidos que le son significativos y lo motivan a seguir aprendiendo.

El constructivismo que tiene una de sus fuentes en la teoría psicogenética de Jean Piaget, considera que la adquisición del conocimiento es un proceso que realiza el sujeto de manera individual y en forma endógena, a través de dos procesos con las que asimila y acomoda las experiencias, que de manera sensorial recibe.

Las hipótesis que lo motivaron fueron: ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo alcanzamos el conocimiento? ¿Qué aporta el sujeto y qué aporta el objeto en el acto de conocer? Piaget recurre a la psicología para responder a estas interrogantes en vez de recurrir a métodos históricos, analíticos, filosóficos y especulativos como hacen otros epistemólogos.

Para Piaget el conocimiento se da a través de la relación entre el objeto de estudio y el sujeto en un proceso fundamentalmente interactivo. Conforme el sujeto madura, una especie de intercambio va conformando los esquemas de pensamiento y por ello el conocimiento se construye bajo estos dos principios básicos de la teoría piagetiana: la asimilación y acomodación de la información.

Por ello, la finalidad es promover los procesos de asimilación de información que ofrecen los medios y la tecnología dentro de las circunstancias ambientales de cada uno, pero dándole acomodo al conocimiento a la vez que se le utiliza para modificar el entorno y crear nuevas obras, ya que lo verdaderamente inteligente, en términos piagetianos, es adaptarse a este nuevo contexto tecnificado, pero a la vez para que se dirija hacia las rutas del desarrollo humano.

Algunos estudiosos de la psicología proponen el modelo del ciclo vital que enfatiza que el desarrollo evolutivo no se da sólo en las etapas tempranas de la infancia, sino a lo largo de la vida y consideran que los estadios no son independientes de la cultura y el ambiente donde crece el ser humano.

Una de las teorías histórico-culturales que ha tomado auge y también es fuente del contructivismo, es la propuesta de Lev S. Vigostky, quien se fija en los aspectos socioculturales del individuo y considera que la adquisición del conocimiento tiene influencias exógenas.

Vigotsky cree que la producción del conocimiento se realiza en contextos determinados, por lo que la influencia del exterior es determinante para el aprendizaje, y por ello propone educar tomando en cuenta cultura, pertenencia y valores del educando. La teoría vigotskyana se enriquece al proponer la llamada Zona de Desarrollo Próximo, concepto que da relieve al medio ambiente y por ende a los medios de comunicación, por el papel que juegan en la formación de niños y jóvenes, ya que son motivo de curiosidad, fuentes donde captar la información y aliciente para buscar nuevos saberes.

En realidad, la adquisición del conocimiento es un proceso que se da tanto de manera interna como por influencia del exterior. César Coll lo resume así: La idea esencial de la tesis constructivista que subyace al concepto de aprendizaje significativo es, que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse únicamente a partir de un análisis externo y objetivo de lo que enseñamos de cómo se lo enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta, además, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye al respecto.

Dentro de esta postura que considera importantes las influencias externas y el proceso interno que realiza el sujeto. la EPM va acorde con los conceptos propuestos por el constructivismo y tiene una aplicación práctica, especialmente en el trabajo que se realice en la escuela con niños y adolescentes.

LA EDUCACIÓN DE LOS MEDIOS DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
Curiosamente, el desarrollo de la Educación para los Medios y el enfoque constructivista cobran impulso en las últimas décadas y tienen propuestas compatibles. A continuación se describirán algunas de las premisas principales del constructivismo y su relación con las metas buscadas en la Educación para los Medios, al integrar los medios de comunicación masiva y las nuevas tecnologías dentro de las labores educativas.

* Entre el sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica y no estática, el sujeto es activo e interpreta la información proveniente del entorno. En la EPM se retoma la relación que existe entre niños y jóvenes con los medios y lejos de ocultarla o dejarla fuera de la experiencia escolar se introduce al aula como un objeto de estudio en sí mismo, fuente de conocimiento y recurso creativo.

· La construcción del conocimiento es un procesos de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos trascendiéndolo. Este es quizá, el aporte más importante de la EPM, ya que retomando los lenguajes audiovisuales de los medios que son parte del acervo cultural de la sociedad madiatizada y muy disfrutados sobre todo por la juventud, al introducirlos al aula permite que sean reutilizados y analizados en nuevas propuestas curriculares o dando libre expresión a las inquietudes creativas de los alumnos.
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* Se aprende en cualquier momento y lugar. La EPM considera que la adquisición de conocimientos se da no sólo en la escuela, sino también y frente a los medios y a las nuevas tecnologías, lo que hace necesario integrar y retomar esa información en el proceso formativo.

* El conocimiento no se da en solitario sino que el sujeto recibe gran influencia de su medio ambiente. En el que están incluidos los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, y por ello la propuesta de EPM no sólo toma en cuenta la información que aportan sino que los utiliza como objetos de estudio y valora el intercambio que puede darse entre el alumno y el maestro, pero también entre el primero y sus compañeros, dando gran valor al trabajo del grupo, el intercambio de ideas y el respeto a la discrepancia, fomentando actitudes democráticas.

* El conocimiento se da y fundamenta en la experiencia propia del educando. En ese sentido se retoma la experiencia de cada alumno y se hace de esta vivencia cotidiana frente a los medios un aprendizaje que les sea significativo y con el cual reconstruye la información adquirida, vinculándola a conocimientos previos, resignificando el mensaje original y en ocasiones, cambiando el concepto que previamente pudo haber tenido para él.

* La adquisición de conocimientos es un proceso de aprendizaje donde intervienen aspectos mentales y circunstanciales, ya que se da en un contexto determinado y entre sujetos que aportan sus propias mediaciones al intercambio informativo. La EPM, busca activar procesos cognoscitivos y también emocionales e intuitivos que contribuyen a potencializar el aprendizaje e integran el lenguaje de manera total, como propone Antoine Vallet (1977), sobre la necesidad de modificar la escuela para que en ella se eduque a los pequeños aprovechando las posibilidades de todos sus sentidos: el movimiento y la sensibilidad. Esto hace de la EPM una propuesta pedagógica que coadyuva a la escuela que pretende ofrecer a los alumnos entrenamiento de sus capacidades motoras y sensoriales, olfativas, auditivas y visuales.

* Se debe enfatizar la enseñanza de los procesos que generan la adquisición de conocimientos, más que la transmisión de información per se. En la EPM el objetivo es favorecer la construcción de estructuras de pensamiento que permitan una mejor comprensión de los contenidos mediáticos, y sobre todo, se busca generar procesos críticos y enseñar a pensar y a discernir sobre los mensajes que cada día son impuestos. Se hace énfasis en el aprendizaje a largo plazo, se alfabetiza al sujeto con miras a hacer de él un usuario consciente y creativo y no sólo enseñar una tecnología, que pronto será obsoleta.

En resumen, la EPM. propone romper la barrera que actualmente existe con una escuela cerrada a las innovaciones, y por otro lado analizar a los medios que, inmersos en intereses mercantiles, ofrecen contenidos que muchas veces perjudican a niños y a jóvenes y los desvían del conocimiento, fuente de felicidad que los estimule a superarse.

Lo que se considera más importante es que la EPM puede ayudar al receptor a tomar distancia para discernir, de manera objetiva la construcción de la realidad que le ofrecen los medios, así, se genera la reflexión que lo lleve a tomar una postura personal frente a los acontecimientos de la sociedad mediatizada.

No cabe duda que el presente es privilegiado, pues el ser humano tiene grandes posibilidades técnicas para lograr emprender el camino evolutivo y de superación, pero también está ante la disyuntiva entre la forma en que debe asimilar estos avances, que por un lado pueden hacerlo un hombre exclusivamente tecnificado y por el otro, la posibilidad de utilización de la tecnología a la vez que emprende el camino hacia una evolución plenamente compartida por todos, sin distinción de raza, credo o cultura dentro de una sociedad más justa y abierta a las diferencias. Ambas alternativas harán acumular experiencias en uno u otro sentido y modificarán mente, creencias y formas de convivencia entre las generaciones por venir.

Es el constructivismo donde esta propuesta puede fundamentarse teóricamente, ya que en esencia se busca la realización de aprendizajes significativos, donde el alumno construya, modifique y diversifique sus esquemas mentales, enriquezca su conocimiento y potencialice su crecimiento personal dentro de una concepción humanista. La EPM busca el desarrollo personal, fortalecer las posibilidades sensitivas y el interés en descubrir por sí mismo los secretos del conocimiento ante las exigencias de una sociedad cada vez más tecnificada.

La Educación para los Medios persigue formas de crecimiento de las cualidades y características que poseen los seres humanos, individuos no sólo tecnificados sino humanizados en y con la tecnología. Si bien pretende que el alumno aprenda a aprender, es necesario agregar que también es importante enseñar a pensar, enseñar a recibir críticamente, enseñar a comunicar pero sobre todo que las nuevas generaciones aprendan a ser.

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jueves, 15 de julio de 2010

EL SENTIR DEL RAM DESDE EL AULA DE MEDIOS

Los responsables de aulas de medios y docentes comentan experiencias exitosas y situaciones adversas en el funcionamiento y aprovechamiento de las aulas de medios. Comparten sus propuestas para aprovechar las TIC y recordaron cómo había sido su acercamiento con la tecnología.

I. Factores clave mencionados para aprovechar las TIC y las aulas de medios:

* El apoyo de la Dirección de la escuela.

* El deseo de los niños por ir al aula de medios.

* La difusión adecuada de las posibilidades educativas del aula de medios, de las TIC y de Red escolar.

* La explicación de argumentos pedagógicos para que los profesores aprovechen los beneficios de las TIC.

* El interés de los profesores por participar en proyectos novedosos.

* La aceptación del avance tecnológico, por parte de los maestros.

* El espíritu positivo de los maestros para aprender.

* La participación en cursos para seguir aprendiendo.

II. Principales quejas y problemas sobre las aulas de medios y sus posibles soluciones, a partir del análisis de todos los mensajes al foro:

Situaciones:

* Los maestros se niegan a usar las TIC.

* Cuesta mucho trabajo que los maestros usen el aula de medios.

Propuestas:

* Realizar una campaña intensa de promoción de uso de TIC.

* Invitar a lo maestros más entusiastas para contagiar a otros colegas. Los alumnos de los maestros que sí usan el aula de medios generan la inquietud de otros niños, y a su vez, éstos motivan a sus profesores a ir al aula de medios. "Con un maestro que prenda la mecha, ya la hicieron".

* Insistir e insistir con los que no participan.

* Concientizar a los maestros de que la tecnología llegó para quedarse.

* Perder el miedo y ampliar nuestro horizonte.

Situaciones:

* No se encuentra información sobre cómo tener un aula de medios.

* Hacen falta equipos.

Propuestas:

* Acudir con las Instancias Estatales de Actualización para solicitar formalmente el equipamiento de un aula de medios.

* Involucrar a los gobiernos y a los padres de familia.

* Solicitar donaciones.

* Participar en el Proyecto Escuelas de Calidad.

Situación:

* Los maestros argumentan que no saben usar las computadoras.

Propuestas:

* Acudir a los centros de maestros, ahí se ofrecen cursos sobre cómputo, y participar en los cursos de Red Escolar.

* El aula de medios debe ofrecer cursos presenciales básicos para aprender a utilizar el ordenador, la Internet, a elaborar material, y cursos en línea, para usuarios avanzados.

Situaciones:

* Se realizan campañas de difusión para que se use el aula de medios, pero los maestros no la usan.

* Se ha avanzado en la incorporación de las TIC, pero no lo suficiente.

* Usar el aula de medios es más trabajo.

* Los maestros no tienen tiempo para usar las TIC en su clase.

Propuestas:

* Dar el ejemplo y tener paciencia.

* Difundir el uso de las TIC como una herramienta de APOYO a las materias.

* Buscar el trabajo colegiado. Crear pequeñas comunidades con docentes de otras escuelas que compartan los mismos intereses.

Situación:

* Hay aulas de medios subutilizadas que no tienen un responsable y que no se usan.

Propuesta:

* No es necesario el responsable, todos los maestros pueden responsabilizarse.

AULA DE MEDIOS Y TICS

miércoles, 14 de julio de 2010

REDESCOLAR EN BAJA CALIFORNIA SUR

Red Escolar es un programa que lleva recursos de tecnologías de la información y comunicación a las escuelas de educación básica para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Tiene como propósitos :

Acceso a la información

Los profesores tienen necesidad de contar con publicaciones actualizadas, tanto en el contenido de los programas académicos, como en el manejo de nuevas formas de abordarlo.

* Comunicación
* Proporciona una plataforma de comunicación rápida, eficiente y asíncrona. Internet abre la posibilidad de contar con correo electrónico.
* Desarrollo de proyectos educativos
* O frece proyectos educativos que utilizan varios medios.

En Baja California Sur existen 67 escuelas con aula de medios de las que son :

* 22 Primarias
* 27 Secundarias Generales
* 16 Secundarias Técnicas
* 2 Telesecundarias

Cada aula de medios cuenta con :

1. Computadoras conectadas en red e internet
2. Red Edusat
3. Contenidos Educativos (cd´s)
4. Televisión
5. Videocasetera

El sustento principal es la página http://redescolar.ilce.edu.mx que contiene actividades :

Proyectos Colaborativos

Con el objeto de apoyar a los planes y programas de primaria y secundaria, los proyectos colaborativos se proponen sugerir modelos pedagógicos que estimulen el trabajo de alumnos y maestros a través de actividades creativas mediante el uso interactivo de correo electrónico, CD Roms, Red Edusat e Internet

Educación continua

Desde un enfoque lúdico, brinda apoyo curricular a los profesores y alumnos.

Cursos en línea

Ofrece diferentes cursos en línea de computo educativo, actualización y tecnología educativa. Los cursos tiene registro escalafonario

En baja California Sur existe una
Responsable de Red Escolar
Lic. y Mte. María Teresa Nieves Sandoval
tnieves@sepbcs.gob.mx
tere@sepbcs.gob.mx
Dirección: Valentín Gómez FaríasS/N y Blvd. Luis Donaldo Colosio
Col. Pueblo nuevo II
C.P. 23070, La Paz , B.C.S.

Si en tu ciudad hay un responsable de redescolar, palticanos de ello.

domingo, 11 de julio de 2010

¿QUÉ SON Y COMO FUNCIONAN LAS REDES SOCIALES?


Redes sociales, amigos que conocen amigos

Algo inherente al ser humano es la necesidad de comunicarse y entablar contacto con los demás. El internauta lo tiene más sencillo gracias al llamado software social como el chat y la mensajería instantánea, a los que se les han venido a sumar las redes sociales, que aportan a las relaciones mayor grado de confianza y afinidad.

Internet cada día que pasa demuestra sus enormes posibilidades como medio para comunicar a las personas entre sí.

Si el email fue toda una revolución, puesto que hacía mucho más constante la comunicación con los conocidos y más barata que a través de las cartas o el teléfono, la llegada del resto del denominado software social, los foros, chats y la mensajería instantánea, ha hecho que se pueda conocer más fácilmente gente nueva.

Pero como con todo lo relacionado con Internet, los avances se producen a una velocidad vertiginosa. Lo más novedoso en cuanto a software social son las redes sociales, que viene a dar un paso más, ya que permiten que la gente entre en contacto con personas con las que compartan los mismos gustos y aficiones.

Teoría de los Seis Grados de Separación

Las redes sociales se basan en la teoría de los Seis Grados de Separación, formulada en 1967 por el psicólogo Stanley Milgram de la Universidad de Harvard. La teoría dice que dos personas cualesquiera del mundo están relacionadas entre sí por un máximo de 6 personas.

Recientemente Duncan J. Watts, de la Universidad de Columbia, ha repetido el experimento, pero a nivel mundial mediante el email, verificando lo concluido por Milgram.

En las redes sociales las personas que pertenezcan al primer grado serán las más allegadas y a las que se conoce directamente. A medida que se va avanzando en el grado de separación, disminuye la relación y el nivel de confianza.

No obstante, el usuario que se ponga en contacto con miembros de la red situados a 6 grados, sabe que han sido sus propios contactos los que finalmente le han llevado a esa persona. Funcionan como una especie de filtro, ya que en principio las identidades siempre quedan aseguradas, todo el mundo es quién dice ser.

Gente que conoce a gente

Las redes sociales se construyen a partir de gente que conoce gente. Una persona crea un grupo en el que va añadiendo primero a sus amigos y después, cada uno de éstos va invitando a los suyos. Por lo que no se puede ser miembro de una red ya creada, si no se tiene alguna relación previa en el exterior con una persona que pertenezca a ella.

De esta forma se puede llegar a crear una gran red, en la que el impulsor de la misma puede entrar en contacto con amigos de sus amigos, que sin este método quizás nunca hubiera conocido.

¿Cómo funcionan?

Un usuario puede crear su red de contactos de cero e ir invitando a miembros a que se sumen. Una vez hecho esto en estas redes sólo se puede entrar si se conoce en el mundo exterior a algún miembro. Por lo que la principal diferencia con las agencias de contactos es que, en las redes sociales las relaciones establecidas son de más confianza, el usuario no se arriesga tanto como con las citas a ciegas de las agencias, ya que siempre hay alguna persona en común que les ha unido.

Pero las redes sociales no sólo permiten hacer amigos o hallar a la media naranja, también se utilizan para fines profesionales, como buscar trabajo e intercambiar información entre colegas.

Existen sitios web dedicados exclusivamente a crear estas redes sociales. Cada vez son más y no es un fenómeno aislado de un determinado país, proliferan por todo el mundo.

Todas se basan en el mismo funcionamiento (de conocido a conocido) y antes de empezar a tejer una red humana, el usuario ha de rellenar unos formularios con sus datos personales y sus aficiones o experiencia profesional, según sea el caso, para comenzar a relacionarse.

Estos sitios web aseguran que nunca utilizarán los datos facilitados para ofrecérselos a terceros y que su privacidad queda garantizada. La mayoría son gratuitos, aunque en algunos casos informan de que se encuentran en versiones de prueba y que cuando esté la definitiva cobrarán por los servicios avanzados que integren.

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